вторник, 17 мая 2011 г.

Чтение лекций - не передача информации, это личная, эмоциональная связь, в результате чего предмет оживает в аудитории...

"Лекция в 21 веке не для передачи информации: Презентация про лекции"
Сейчас лекции критикуют. Они не могут передать много информации массам за короткое время. Что есть лекция на самом деле?

1)Первые лекции ( допечатные) были для передачи информации.
Лекции ЧИТАЛИСЬ и записывались.

"Самый простой способ получения [книги] ... был для учителя диктовать тексты своим ученикам "(Hajnal)
Лекция была для копирования.

2) Появились печатные книги. Лекции для чтения текста уже стали не нужны.
Появились лекции без начального текста.

В 18-м веке лекции: Иоганн Готлиб Фихте

В 1790-х в Университете Йены, Фихте стал одним из первых немецких профессоров, которые начали официально давать лекции без чтения текста.
Фихте, как преподавателя, Гете назвал "экстраординарным"
Он говорил так, как будто читал. Его цель была занести в души слушателей искры, которые разожгли бы там огонь.
(Проповедь)

3) В 20-веке лекция - это спектакль (драматургия). Представление, театр.
Великие лектора - артисты.

4) Лекции в 21 веке
Чтение лекций в 21 веке ((Lecturing to Large Groups, Morton, 2009):

- Делиться со студентами страстью и энтузиазмом к предметной области , рассказывать студентам, почему они лично заинтересованы в этой теме. По возможности, это может быть ссылка на свои личные исследования;

- ссылка в лекции некоторые текущие новости или достижения,

- использование актуальных примеров для иллюстрации.


5) Чтение лекций в 21 веке

-Лекция - это личная,в данный момент времени, связь между преподавателем и аудиторией

- Эмоциональная связь.

Речь идет о создании иллюзии спонтанности, прямой связи.

Иллюзия создается с помощью технологии или средств массовой информации

6) Лекция как событие герменевтики (интерпретации, толкования)

Это не текст, не мертвые буквы, записанные задолго до самой лекции.

Это иллюзию свежего слова, связи между оратором и аудиторией.


Лекция, одним словом, превращает артефакт текста в событие.

Артефакт может быть воспроизведен; события (как музыка - джаз?) каждый раз разные.


7) Примеры:

TED Talks http://www.ted.com
ТВ учителя http://www.teachers.tv/
Academic Earth: http://academicearth.org/
5 мин знаний: http://www.5min.com/
Коллекции: например, http://www.egs.edu http://www.sciencedaily.com/videos/

8) Заключение

Чтение лекций - это не передача информации.

Это личная, эмоциональная связь, в результате чего предмет оживает в аудитории.

Преподаватель оживляет живой речью.

Технологии имеют важное значение для достижения этой цели

Источник

вторник, 10 мая 2011 г.

Образование имеет социальную природу

Спасибо Марине Курвитс за интересную ссылку в Buzz на презентацию от Стивен Даунса "После Moodle - Образование в 21 веке".

Основные положения, понятно, те же: образование имеет социальную природу. Немного новых слайдов.
На последних слайдах несколько свойств современного образования

Разнообразие
* Необходима смесь материалов - органика не может вырасти только из углерода или только воды.

Открытость
* Закрытые системы становятся застойными
* Система засоряется от "продуктов творчества" своих членов

Автономии
* Простое клонирование лица не позволили добиться прогресса или развития

Интерактивность
* Система не может расти, если его части не взаимодействуют - цветам необходимы пчелы, коровам необходимо сено, бобрам необходимы деревья.

Источник

вторник, 19 апреля 2011 г.

Эволюция ИнтрАнет-порталов

В Ленте новостей Buzz (спасибо Александру Бондаренко) увидела диаграмму развития Интеранет/Интернет-технологий. Интересно...

воскресенье, 10 апреля 2011 г.

Таксономия Блума в практическом воплощении с Веб 2.0-инструментами

Схема, на которой на учебные цели спроецированы задания, определяющие деятельность учеников, в основу которых положена таксономия Блума, которая уже упоминалась в презентации Марии Смирновой и Людмилы Рождественской, и Веб-инструменты, описанные и применяемые учителем информатики(автор блога) и ее учениками. Сегодня эти инструменты очень востребованы учащимися в их повседневности, реже - в обучении. Учатся использовать эти инструменты в повседневной практике и педагоги школ, для которых "вершина" таксономии Блума - есть "вершина" их педагогического мастерства.

вторник, 5 апреля 2011 г.

Почему важны в современном образовании игры

В блоге "Будущее e-learning: симуляции и "серьезные игры" (Он-лайн журнал об эффективном использовании игровых методов и технологий в электронном обучении)" размещено замечательное выступление на конференции TED Тома Чатфилда (Tom Chatfield), автора книги "Корпорация "FUN": Почему игры будут преобладать в XXI веке" , рассказывающее о том, что сегодня игры не просто обгоняют по доходам традиционные медиа, но и становятся мощной линзой для пересмотра культуры в целом. Том показывает, какие основные игровые принципы могут использоваться для повышения эффективности трудовой деятельности и обучения. (Для просмотра русских субтиторов, выберите их на языковой панели после того, как ролик начнет проигрываться).

вторник, 29 марта 2011 г.

Веб-сервисы в работе учителя: от педагогической задачи к инструменту

Поскольку часто возникают вопросы по целесообразности использования социальных сервисов в обучении школьников, ищу в интернете подтверждение важности их интеграции с решениями собственно КМ-Школы. Педагогическая целесообразность в нижепредставленной презентации Марины Курвитс "Веб-сервисы в работе учителя: от педагогической задачи к инструменту", которую она представила на конференции "Информационные технологии для Новой школы - 2011" в Санкт-Петербурге.